Тиждень відкритих уроків та семінар «Урок у сучасній школі

Модернізація сучасного суспільстваохопила усі його сторони. Реалізація довгострокових планів економічного, соціального розвитку, забезпечення добробуту громадян потребує високопрофесійних, грамотних людей. Сьогодні найважливішими якостями особистості мають стати ініціативність, здатність до творчості, уміння нестандартно мислити та знаходити нетрадиційні шляхи вирішення проблем.

Зміни охопили і систему освіти у Росії. Йдеться формування принципово нової системи освіти, що передбачає постійне оновлення відповідно до вимог, запитами суспільства. Ключовою характеристикою такої освіти стає не лише передача знань та технологій, а й формування творчих компетентностей, готовності до перенавчання. І тут велика роль вчителя. Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, як будувати урок, щоб розвивати у школярів вміння, навички, які вони можуть застосувати у різних життєвих ситуаціях.

Ціль семінару:показати модель сучасного уроку, характер взаємодії «вчитель-учень» у сучасній освіті, провести порівняльну характеристику традиційного та сучасного уроків.

Обладнання:комп'ютер, інтерактивні дошки.

Хід семінару є модель сучасного уроку.

Його структура:

1. Постановка проблеми (проблемні питання: «Які особливості побудови сучасного уроку? Який урок потрібен сьогоднішнім школярам?»)
2. Планування способів рішення проблеми, наміченої мети («Сучасний урок» у розумінні аудиторії – гіпотези)
3. Відкриття нових знань (сприйняття та осмислення нової інформації – аналіз результатів соціологічного опитування).
4. Первинна перевірка розуміння (узагальнення набутих знань, порівняння сформульованого поняття «Сучасний урок» з науковим трактуванням).
5. Включення нового знання до системи знань і вправу у його застосуванні (висновок із проблеми, міркування характер взаємодії вчителя і учня у сучасному освіті).
6. Підбиття підсумків – рефлексія.

ХІД СЕМІНАР

1. Вступ

Презентація. Слайд 1

Я ніколи не сумнівалася у виборі професії. Озираючись назад, можу точно сказати, що все своє свідоме життя я осягала і закохувалась у професію вчителя. Коли зробила перші кроки як вчитель, відчуття в мені педагога на базі вже існуючих умінь було чудовим і ласкавим самолюбство. Проте дуже скоро я дійшла висновку, що здобуття педагогічної освіти не є гарантією того, що ти вже учитель. Диплом педагогічного вузу – лише документ на право прилучення до великої та надзвичайно складної праці. А складність учительської праці в тому, щоб знайти шлях до кожного учня, розкрити здібності кожного, допомогти адаптуватися в нових життєвих умовах (набути впевненості в житті).

Наслідуючи це, у своїй професійній діяльності я намагаюся враховувати нові тенденції в освіті, знаходити та застосовувати нові форми та методи організації навчального процесу.

У концепції модернізації російської освіти зазначається, що загальноосвітня школа має сформувати цілісну систему універсальних знань, умінь та навичок, способів діяльності, тобто. компетенції. Сьогодні головним завданням школи є підготовка випускника такого рівня, щоб потрапляючи до проблемної ситуації, він міг знайти кілька способів її вирішення, вибрати раціональний спосіб, обґрунтувавши свій вибір. І тоді яким має бути урок у сучасній школі?

Виникає питання: Що впливає на «сучасність» уроку? (версії учасників семінару)Слайд 2
Майстерність педагога? Сукупність методичних прийомів? Наявність технічних засобів навчання?

Можна перераховувати до безкінечності. Але, перш ніж аналізувати, будувати проекти та плани, говорити про те «як треба», варто відповісти на запитання: «Які особливості побудови сучасного уроку? Який урок потрібен сьогоднішнім школярам?
Поміркуємо над цими питаннями.

2. Гіпотези

Для початку розберемося, що таке сучасний урок у нашому розумінні…
Слайд 3(варіанти учасників семінару записуються на слайді)
(На вашу думку, сучасний урок – це…, у вашому розумінні…, як ви вважаєте – що таке сучасний урок).
Якщо дозволите, я узагальню думку нашої аудиторії. Сучасний урок – це урок, який передбачає… (зачитуються записані на дошці варіанти)

3. Соціологічне опитування

Далі рухаємось у розумінні визначення «Сучасний урок». Попередньо готуючись до семінару (міркуючи про сутність сучасного уроку),я не могла не провести соціологічне дослідження. Суб'єктами мого дослідження стали педагоги, учні та батьки.

На запитання "Що таке сучасний урок?" відповіли вчителі нашої школи, а також були вивчені (за допомогою мережі ІНТЕРНЕТ) думки вчителів країни. Результати перед вами

Слайд 4

– Подивіться на слайд: чи можете сказати, що погляди педагогів на сучасний урок однозначні?
– З якого з цих формулювань ви не погоджуєтесь і чому?
– Які позиції в освіті відображають погляди вчителів?

Висновок:сьогодні у сучасній школі існують 2 способи організації процесів сучасного освітнього простору: традиційного та інноваційного.

Що таке сучасний урок?На це запитання із задоволенням відповіли учні нашої школи. Перегляньте зміст слайду. Слайд 5
– Про що вам кажуть (що відображають) формулювання цих учнів? (дзвінки та замовлення) .
– Якою є позиція сучасних учнів щодо освіти? (готові до нових форм роботи, нових способів навчання, немає розшарування по відношенню до тих нових умов, у яких живуть).

Яким має бути сучасний урок у розумінні батьків?

Тут представлені найзагальніші точки зору. Слайд 6

– Що відображають ці висловлювання?
– Чого чекають батьки від сучасної школи? (Найбільше прагнуть індивідуального підходу до дитини, випускник має бути цілеспрямованим, відповідальним і таким, що вміє мислити, щоб діти після школи змогли успішно вписатися у світ, що змінюється на очах – орієнтири сучасної освіти).

4. Узагальнення

Тепер я пропоную узагальнити отримані результати дослідження, зміст висловлювань та зробити висновок: що таке сучасний урок, яким він має бути, з огляду на потреби суспільства.
Сформулюємо єдину думку. Із запропонованих характеристик виберіть ту, яка розкриває суть сучасного уроку, та обґрунтуйте свій вибір. Слайд 7

Слайд 8Порівняємо наше розуміння уроку з науковим, компетентнісним трактуванням: урок є основною формою навчання, обумовлена ​​змістом, принципами і методами навчання, планована і регульована вчителем у безумовно просторово-часових межах і здійснювана сукупним суб'єктом – вчителем і учнями М.І. Махмутів.

5. Висновок

Сучасний урок має давати сучасний учитель.І важливу рольграє характер взаємодії вчителя з учнем. Які відносини між учителем та учнем передбачає сучасну освіту?

Зміни в освітній парадигмі (спочатку традиційної і на сучасному етапі творення) спричинили зміни взаємовідносин основних суб'єктів освітнього процесу - педагогів і учнів. Ця теза вже не вимагає доказів. Більшість вчителів, що працюють у сьогоднішній школі, формувалися як професіонали в рамках старої системи суб'єкт-об'єктних відносин. Завдання вчителя було «наповнити» дитину змістом. Діти сприймалися як механічного «приймача» переданих їм знань і мали повністю підпорядковуватися управлінню з боку вчителя.

Нова педагогіка вимагає зміни свідомості, що зачіпає поведінку, погляди на світ та етичні норми. У цьому зміна свідомості має відбуватися як і педагога, і у учнів.
До вашої уваги представлена ​​таблиця, зміст якої дозволяє визначити сутність відносин «учитель-учень» у сучасній школі, їхню відмінність від суб'єкт-об'єктних відносин старої системи.

Слайд 9

– У чому сутність взаємодії вчителя та учня в сучасній освіті? Яким словом можна позначитихарактер їх взаємовідносин? (партнери)
– Яка роль вчителя у сучасному уроці? ( створити умови для розвитку творчих здібностей, розвивати в учнів прагнення творчого сприйняття знань, вчити їх самостійно мислити, повніше реалізовувати їх потреби, підвищувати мотивацію до вивчення предметів заохочувати їх індивідуальні схильності та обдарування).

6. Підбиття підсумків. Слайд 10

Ключове слово, визначальне діяльність вчителя, – розвиток. І в моєму розумінні – це розвиток свого потенціалу, прагнення до самореалізації та самоздійснення.

Образцова Тетяна Іванівна,
викладач інформатики
вищої кваліфікаційної категорії
ГАПОУ МО «Єгор'ївський промислово-економічний технікум»
м. Єгор'євськ, 2015 р.

Урок-семінар як одна з форм організації уроку

Прискорений розвиток науково-технічного прогресу, технічне переозброєння промисловості, розвиток сфери послуг та інтеграція науки і виробництва, що розширюється, призвели до подальшої інтелектуалізації праці. Зараз обсяг знань у галузі науки настільки швидко змінюється, що може служити довгостроковим критерієм освіченості. Якщо основним показником результативності навчання донедавна було засвоєння учнями певного, чітко окресленого кола знань, то в даний часОсобливого значення набуває і певний рівень розвитку учня, його мислення та вміння самостійно вчитися. Тому головним завданням нині є розвиток творчої активності учнів, формування вони вміння самостійно набувати і застосовувати знання.
Вирішення цього завдання стає можливим завдяки вдосконаленню методів навчання та форм організації навчальних занять. Останнім часом в освітньому процесі застосовують такі форми роботи, як конференції та семінари. Вони дозволяють у поєднанні з іншими типами уроків ефективно розвивати мислення учнів, уміння самостійно набувати знань, працюючи з Інтернет-ресурсами, додатковою спеціальною, методичною, науковою літературою. Така форма організації уроку сприяє розвитку в навичок самостійного набуття знань, досягненню ними високого рівня самостійності в роботі з літературними джерелами, Інтернет-ресурсами, формує волю до досягнення необхідного результату, працелюбність і інтерес до предмета, що вивчається.
Особливості та значення уроку-семінару
Семінар - вид уроку, на якому основним методом є бесіда і діяльність учнів полягає в тому, що вони відповідають на запитання, виступають із повідомленнями та самі ставлять питання.
Семінар як форма навчальних занять застосовується не частіше двох-трьох разів протягом навчального року. Він має багато спільного з уроком, але в той же час має низку специфічних особливостей.
Так, семінари, як і уроки, проводяться з усією групою в години, визначені розкладом. Керівна роль семінарі зберігається за викладачем. Робота групи, загалом, поєднується з індивідуальною роботою учнів.
На семінарах учні набувають нових знань, працюючи з матеріалом, до якого включаються, крім підручників доповіді, презентації, з якими виступають інші учні. Роль викладача у проведенні семінару полягає в тому, що він організовує виступи тих, хто навчається з доповідями, презентаціями та їх обговорення, вносить доповнення та виправлення. Він узагальнює результати семінару, оцінює роботу групи загалом та окремих учнів, які виступали з доповідями, та взяли участь у обговоренні цих доповідей.
Семінари сприяють виявленню нахилів та здібностей учнів, розвитку у них інтересу до наукових та технічних знань. Велике значення семінару для розвитку ініціативи, активності та самостійності, а також для виховання у них почуття відповідальності перед колективом учнів. Семінари відіграють істотну роль у долученні учнів до читання науково-популярної літератури, спонукають їх вийти за рамки навчальної програми.
Освітнє значення семінару полягає в тому, що в процесі підготовки до них учні набувають навичок самостійної роботи з навчальною та науково-популярною літературою, інтернет-ресурсами, навчаються узагальнювати, відокремлювати суттєві моменти матеріалу від другорядних. Також учні набувають навичок самостійної роботи з наочними посібниками, схемами, таблицями, довідниками, розвивають уміння користуватися посібниками під час доповідей, створювати інтерактивні презентації, виконувати малюнки, креслення, складати опорні таблиці.
Велике значеннясемінари мають у розвитку мовлення учнів, вміння грамотно, логічно послідовно викладати відібраний для доповіді матеріал.
На семінар потрібно виносити питання, пов'язані з вивченням даної теми, що знайомлять із застосуванням матеріалу, що вивчається в житті, а також з технологічними процесами.
Етапи уроку-семінару
Підготовка викладача та учнів до семінару.
Успіх семінару визначається насамперед якістю його підготовки. Підготовка до семінару включає такі етапи:
· Визначення завдань семінару та кола питань, які доцільно винести на семінар, а також часу його проведення;
· Вивчення викладачем відповідних джерел інформації;
· Пошук джерел інформації, які можна рекомендувати учням;
· Розподіл доповідей між учнями;
· Консультація учнів.
Під час підготовки до доповіді учні самі планують його план, потім консультуються у викладача. Під керівництвом викладача учні готують презентації, вчаться користуватися наочними посібниками, частину виготовляють самі.
За кілька днів до семінару слід прослухати доповіді учнів, які недостатньо добре володіють усною мовою, допомогти їм висловити думки своїми словами, попрацювати над дикцією. Не слід допускати читання доповідей за написаним текстом, але можна скористатися планом доповіді.
Під час підготовки до семінару викладач має продумати забезпечення активної участі всіх в обговоренні винесених на семінар питань.
Треба доповідачам порадити, щоб вони не дуже поспішали з поясненнями, надавали можливість сидіти за робочими столами записувати найголовніше, замальовувати необхідні схеми, оформляти таблиці. Це є відповідальним елементом підготовчої роботи.
Проведення навчального семінару
Семінари зазвичай планується на 1 або 2 (суміщені) уроки. Цього часу достатньо для того, щоб розглянути закінчене коло питань, пов'язаних із загальною темою.
Викладач нагадує про завдання семінару, пропонує прослухати доповіді, під час доповідей робити короткі записи у зошитах, виконувати опорні схеми та таблиці. Записувати рекомендується теми доповідей, числові дані, найважливіші визначення, роз'яснення, назви технологічних процесів, сутність яких у доповідях.
Після кожної доповіді надається можливість звернутися до промовця з питаннями, внести виправлення та доповнення.
Форма проведення семінару дуже гнучка. На семінарах вирішуються такі завдання:
- поглиблення, конкретизація та систематизація знань, отриманих студентами на попередніх етапах навчання;
- Розвиток навичок самостійної роботи;
- Ознайомлення зі специфікою роботи з літературою;
- Професійне використання знань у навчальних умовах.
Типи проведення семінарських занять:
- питання-відповідь семінар;
- Розгорнута бесіда на основі заздалегідь даного студентам плану, обговорення письмових рефератів;
- заслуховування усних доповідей студентів з подальшим обговоренням;
- семінар – диспут;
- Теоретична конференція;
- семінар – імітаційна гра;
- Коментоване читання першоджерел.
Заключний етап
Після прослуховування та обговорення доповідей необхідно узагальнити все, що нового дізналися учні на семінарі. Це можна зробити шляхом бесіди. Обговорення намічених питань має мати конструктивний характер, у ході якого систематизуються знання учнів, встановлюються зв'язок між фактичними і теоретичними положеннями, вдосконалюється вміння робити висновки.
Підбиваються підсумки з семінарського заняття, виставляються оцінки учням.
Приклад уроку-семінару з моєї практики роботи, навчальна група 3 курсу за фахом "Кухар, кондитер".
План уроку-семінару на тему "Розвиток громадського харчування в сучасній Росії"
Вид уроку: урок узагальнення та систематизації знань
Тип уроку: урок – семінар
Час уроку: 45 хв.
Тема уроку: Розвиток громадського харчування у сучасній Росії
Мета уроку: узагальнити і систематизувати знання учнів про організацію виробництва, у громадському харчуванні як із найбільших галузей економіки Росії, виховання інформаційної культури.
Завдання: сприяти активізації пізнавальної діяльності учнів; сприяти відпрацюванню навичок підготовки доповіді, виступи перед аудиторією, роботи з додатковими джерелами інформації на предмет; сприяти розвитку умінь надавати інформацію в різних видах; сприяти вихованню культури спілкування.
Обладнання та матеріали: комп'ютер; мультимедійний проектор; пакет програм MS Office; екран; доповіді учнів; презентації, підготовлені доповідачами; робочі зошити, щоденники, підручники на столах учнів.
Міжпредметні зв'язки: економічні та правові основивиробничої діяльності, інформатика та ІКТ, спецдисципліни.
Методи навчання: словесні методи (оповідання, бесіда, пояснення), наочні методи (показ презентацій).
Педагогічні технології:
1. Технологія навчання
2. Інформаційно – комунікативний метод
3. Особистісно-орієнтована технологія
Хід уроку:
1. Мотивація навчальної діяльності (2 хв).
Перевірити готовність групи до уроку. Повідомлення теми, постановка мети, завдань уроку, організація уваги всіх, хто навчається.
2. Вступне слово (3 хв). Повідомлення викладача «Громадське харчування як галузь народного господарства»
3. Заслуховування та обговорення доповідей учнів (30 хв).
3.1. Доповіді учнів на тему «Розвиток громадського харчування в сучасній Росії»:
1. Суспільні форми поділу праці підприємств у громадському харчуванні.
2. Використання досягнень науково-технічного прогресу у громадському харчуванні.
3. Структура підприємств комунального харчування.
4. Характеристика підприємств комунального харчування.
5. Класифікація підприємств громадського харчування відповідно до цільових функцій, що виконуються ними.
6. Чинники, що впливають успішну діяльність підприємства.
7. Проблеми розвитку сфери громадського харчування за умов господарювання.
3.2. Обговорення питань (5 хв).
1. Типи підприємств комунального харчування.
2. Заходи щодо розробки плану для успішного розвитку підприємства.
3. Основні завдання підвищення ефективності громадського харчування у сучасній Росії.
4. Аналіз та оцінка викладачем, майстром п/о виступів учнів з доповідями та які взяли активну участь в обговоренні цих доповідей (3 хв).
5. Повідомлення домашнього завдання(2 хв). Підготувати презентацію на тему «Підприємство громадського харчування» (тип підприємства обрати самостійно).

Література:
1.Громов Є.В. Методика організації реферативного навчання на семінарських заняттях. – М.: 2001. – 325 с.
2. Макєєва І.В. Роль семінарського заняття у підготовці спеціаліста та методика управління дискусією // Радянська педагогіка - М: Просвітництво, 2003 - № 5, - 61 с.
3.Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. – М.: Народна освіта, 2008. – 256 с.

Семінар-практикум.
Підготувала Мойсеєва Т.В.,
вчитель початкових класів.
Тема “Сучасний урок як основа ефективного та якісного
освіти»
Ціль:
показати ефективність сучасного уроку та його вплив на
якість навчання
Завдання:
конкретизувати уявлення педагогів про сучасний урок;
визначити структуру сучасного уроку, що впливають якість освіти;
навчитися відрізняти сучасний адаптивний урок традиційного;
створити умови підвищення професійної компетентності вчителів.
орг. момент.
Інновації, технології, проблемні ситуації,
Методи, форми, прийоми,
Що сьогодні ми можемо застосувати?
Адже до школи приходить нове покоління, нові стандарти та нові рішення.
Тільки нам це належить вирішувати, що на уроці за новим стандартом
застосовувати.
Доброго дня, шановні колеги! Приємно бачити вас у цій аудиторії, та
дуже сподіваюся, що сьогодні у нас з вами вийде цікава та корисна розмова.
Почнемо нашу роботу. У вас на столі лежать конверти. Використовуючи склади та
літери, які там знаходяться, складіть слова і ми разом з вами визначимо тему
нашого семінару.
І так, тема нашого семінару – сучасний УРОК. А сучасний урок –
це означає новий, що не втрачає зв'язку з життям, тобто актуальним, дієвим,
урок, на якому педагог працює разом із учнем, співпрацює, спрямовує
дітей, допомагає, вчить здобувати учнів знання, ставити та вирішувати проблеми.
Тому роботу нашого семінару пропоную побудувати за принципом сучасного
уроку. Тема визначена, необхідно поставити мету. Згідно з новими стандартами,
її формують самі учні. Увага на екран
Дізнатись
Розвинути …
Узагальнити …
Конкретизувати …
Давайте зараз кожен із вас визначить для себе мету сьогоднішнього
події.

Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом. Бо у
нас час зовсім мало, то план наших дій склали ми самі та пропонуємо
вам із ним ознайомитись. (РОЗДАТИ БУКЛЕТИ).
Змінюються цілі та зміст освіти, з'являються нові засоби та
технології навчання, але які б не відбувалися реформи, урок залишається вічним і
головною формоюнавчання. Які б новації не запроваджувалися, тільки на уроці, як
сотні та тисячі років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу:
вчитель та учень.
Між ними (завжди) – океан знань та рифи протиріч. І це -
нормально. Будь-який океан суперечить, перешкоджає, але долають його
обдаровує пейзажами, що постійно міняються, неохопністю горизонту, потайною
життям своїх глибин, довгоочікуваним і несподівано зростаючим берегом.
Що б не твердили про комп'ютеризацію та дистанційну освіту,
вчитель завжди буде капітаном у цьому плаванні та головним штурманом проводки
через усі рифи. Тільки з часом змінюються його роль та позиція.
Шановні колеги! Нам практично вже все відомо про урок: скільки ми
їх провели і скільки ще належить. Але сьогодні я запрошую вас разом
поміркувати над питанням. Яким має бути сучасний урок у
насправді? Сподіваюся, що нам у цьому допоможуть уроки, які ми зараз Вам
пропонуємо подивитись. А вам, шановні колеги судити, наскільки вони
відповідають сучасним вимогам. Для цього ми пропонуємо Вам заповнити
таблицю (РОЗДАТИ) з організації уроку та відстежити, чи відповідають методи,
прийоми, використовувані під час уроків педагогом вимогою сучасного урока.
Я пропоную Вам розділитись на групи для відвідування уроків. В цих
конверти лежать запрошення на урок. 1 (ПОКАЗ) на перший урок, 2 – (ПОКАЗ)
другий урок. Нам необхідно з кожного конверта взяти по одному
запрошення.
А для успішної роботи після переглянутих уроків, нам потрібно буде
розділитися на групи. Для цього візьміть з цього конверта емблему своєї
групи.
ПРОДОВЖЕННЯ РОБОТИ СЕМІНАР
Проходьте, сідайте. (На столах стоять емблеми)
Щоб навчання стало цікавим, на мою думку, потрібно застосовувати нові
технології проводити більше нестандартних уроків. Вважаю важливим, щоб
кожен урок досягав своєї мети, забезпечував якість підготовки учнів.
Щоб змістовна та методична заповненість уроку, його атмосфера не
лише озброювали учнів знаннями та вміннями, а й викликали у дітей
щирий інтерес, справжню захопленість, формували їхню творчу свідомість.

Давайте послухаємо вашу думку, чи вдалося сьогодні нашим освітянам
провести такі уроки (Вчителі висловлюють свою думку про проведені уроки…).
(групова робота)
Я пропоную вам створити кластер на тему «Вимоги до сучасного
уроку». У кейсах візьміть зелені конверти. У них ви знайдете вимоги до
сучасного уроку. Ваше завдання із запропонованих тверджень вибрати ті,
які на ваш погляд, є обов'язковими вимогами до сучасного
уроку. (У кожної групи аркуші з вимогами до сучасного уроку та уроку
традиційному)
1 група.

добре організований урок у добре обладнаному кабінеті,
гарний початок та гарне закінчення;
переважання пояснювальноілюстративного методу; ()
реалізація особистісно орієнтованого підходу до навчання;
включення учнів до дослідницької творчої,
самостійну діяльність.
2 група.
Вимоги до сучасного уроку
планування
діяльності учнів вчителем,
чітко
сформульована тема, ціль, завдання уроку; ()
мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
здійснення диференційованого підходу до навчання;
виробляється вміння самостійно вчитися,
купувати,
поглиблювати, поповнювати знання, опановувати навички, вміння та творчо
застосовувати їх практично.
3 група.
Вимоги до сучасного уроку
діти залучені до процесу цілепокладання, висувають гіпотези,
самостійно планують свою діяльність;
учитель здійснює оцінювання учнів за роботу на уроці ();
включення
у дослідницьку, творчу,
учнів
самостійну діяльність;
наявність міжпредметних зв'язків.
4 група.
Вимоги до сучасного уроку

під керівництвом вчителя учні виконують низку практичних
завдань (частіше застосовується передній спосіб організації діяльності); ()
у центрі уваги уроку діти;
висновок роблять діти;
реалізується діяльнісний підхід до навчання.
Сподіваюся, що складені кластери допоможуть Вам, наші шановні
педагоги будувати урок, на якому ВИ, тільки направлятимете дітей, даватимете
рекомендації протягом уроку, а діти відчують, що ведуть урок самі.
Ви погодитеся, що в даний час більшість вчителів, як і раніше,
тяжіє до традиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою
до традиційних форм навчання та страхом нового; нерозумінням величезного
кількості інновацій; велика підготовка до уроків.
Спробуємо разом розібратися у плюсах та мінусах традиційного уроку.
Оскільки ми будуємо майстер – клас за принципом сучасного уроку, то я вам
пропоную зіграти в гру «Нападники та захисники», тобто визначити плюси та
мінуси традиційного уроку.
Дві групи писатимуть МІНУСИ традиційного уроку. Дві групи
пишуть плюси традиційного уроку. (Час 3 хвилин)
ЦЕ ПРИКЛАД (зразки виступів)
плюси
Змінні часи не можуть
змінити найкраще в уроці. Те, що
накопичувалося століттями,
залишається
цінним завжди. Не можна обійтися без
міцних, систематичних, глибоких
знань.
Не можна обійтися без
вихованою традиційним уроком
звички до дисципліни та порядку в
голову.
наша молодість, робота, цікава
розміреною впевненістю у її
необхідності та користі, цікава
життя.
Все життя проводили
традиційні уроки та виростили
нормальних учнів.

мінуси
Дуже
висока стомлюваність
вчителі, особливо на останніх
уроках, тому що більшу частину уроку
проводить сам учитель
Набридає одне й те саме, нескінченне
"повторення пройденого"; шкода
«сильних» учнів, яких з
щороку все менше і менше
(«низький» рівень підтягуємо до
«середнього», а з «сильними» працювати
ніколи).
На традиційному уроці легко Все більше учнів

працювати: його організація проста,
звична,
добре відома і
відпрацьована до дрібниць.
на колектив дозволяє приділяти
рівну увагу і відмінникам, і
«середнячкам»,
із «середніми»
учнями працювати простіше, менше
головний
біль.

Усі норми чітко розписані, легко
виконуються, нікому нічого не треба
доводити, всім усе зрозуміло: все
правильно
зору
перевіряючих, а якщо правильно –
погано не може.
точки
з

Вчитися
бажає
"вирівнювання".
в
класах

почуття
Постійне

ізза
незадоволеності
небажання
відсутності інтересу,
вчитися, через зростання нерозуміння з
сторони учнів та батьків до
вимогам,
пред'явленим
учителем.

адміністрації,
Невдоволення
зацікавленою
новому,
невідповідність програм, підручників,
посібників нормативним документам.
в

Погляньмо, що в нас вийшло. Запрошуємо від кожної групи
нападника та захисника. (ВИСТУП НАПА)
Усі погодяться, що навчально-виховний процес починається уроком він і
закінчується. Чи думали ви над тим, який він, шлях удосконалення
знань, мислення, шлях збагачення духовного світу? Як допомогти учневі
цікаво і плідно пройти цим шляхом?
Для цього я пропоную вам по-іншому подивитися на сучасний урок.
Уроки повинні будуватися відповідно до взаємодії учнів та
вчителя, і навіть взаємодією самих учнів. Учень має стати живим
учасником навчального процесу. Для цього я вам пропоную порівняти
діяльність вчителя та учнів під час проведення традиційного та
сучасного уроку у світлі вимог ФГОС. Заповнити таблицю «Характеристика
змін у діяльності педагога, який працює за ФГОС нового покоління».
Вимоги до уроку
Традиційний урок
Урок в умовах
введення ФГЗС
Оголошення теми уроку
Вчитель повідомляє
Формулюють самі

учням.
учні.
Повідомлення цілей та завдань Вчитель формулює та
повідомляє учням, чому
вони мають навчитися.
Формулюють самі
учні, визначивши
межі знання та
незнання.
Планування
Вчитель повідомляє
учням, яку роботу
вони повинні виконати,
щоб досягти мети.
Планування
учнями способів
досягнення
наміченої мети.
Практична
діяльність учнів
Під керівництвом вчителя
учні виконують ряд
практичних завдань (частіше
застосовується фронтальний
метод організації
діяльності).
Здійснення контролю Учитель здійснює
контроль за виконанням
учнями практичною
роботи.
Учні
здійснюють
навчальні дії з
наміченому плану
(застосовуються форми
самоконтролю,
взаємоконтролю)
Учні
здійснюють
контроль
(застосовуються форми
самоконтролю,
взаємоконтролю).
Здійснення
корекції
Вчитель у ході
виконання та за підсумками
виконаної роботи
учнями здійснює
корекцію.
Учні
формулюють
труднощі та
здійснюють
корекцію
самостійно.
Оцінювання учнів
Вчитель здійснює
оцінювання учнів за
роботу на уроці
Учні дають
оцінку діяльності
за її результатами

(самооцінювання,
оцінювання
результатів
діяльності
товаришів
Підсумок уроку
Вчитель з'ясовує у
учнів, що вони
запам'ятали
Проводиться
рефлексія.
Домашнє завдання
Вчитель оголошує та

Урок і школа - поняття нероздільні і начебто все про урок відомо: про нього написано безліч книг і статей, наукових праць. Змінюються цілі, завдання, зміст освіти, з'являються нові засоби та технології навчання, але які б не проводилися реформи та модернізації, урок залишається вічною та головною формою навчання.
Сучасний урок – це особливий урок, тому кожен конкретний вчитель визначає собі ті форми, вибирає ті прийоми, технології та методики, які йому найбільш зрозумілі, близькі, найбільш прийнятні йому, найефективніше допомагає досягти мети уроку.

На два дні було змінено навчальний розклад, щоб освітяни змогли відвідати уроки для обміну досвідом із своїми колегами. Майстер-клас давали такі вчителі: Малова І.В., Мулькова О.В., Іванова С.Є., Акулішніна Н.Д., Моісеєва С.В., Розанова В.А., Большакова М.Ю., Полегенько Г.Г.

Уроки вийшли різноманітними, насиченими та змістовними. Учні не підвели: продемонстрували свої знання, вміння та навички, активність, кмітливість.

Урок фізики Ірини Василівни Малової проходив у 11б класі. Тема «Дисперсія світла» зацікавила старшокласників, тому що вся теоретична частина була проілюстрована практичними дослідами, які допомогли краще зрозуміти новий матеріал.

Молодий педагог Ольга Валентинівна Мулькова зуміла «нудну» тему з математики «Множина раціональних чисел» у 8 класі перетворити на 45-хвилинну казку.

Природно-науковий цикл представили: Іванова Світлана Євгенівна, показавши урок хімії у 5а класі на тему «Фізичні та хімічні явища», насичений проблемними питаннями, дослідами, які не змогли залишити дітей байдужими; та Акулішніна Наталія Дмитрівна, яка разом із 10 класом на уроці з географії «шукала» альтернативні джерела енергії. Старшокласники продемонстрували свої презентації на цю тему, виступили з доповідями.

Два відкриті уроки показали вчителі англійської мови. Большакова Марина Юріївна знайомила учнів 5в класу з визначними пам'ятками Британії. Незважаючи на те, що хлопці тільки почали вивчати мову, вони чудово розуміли вчителі, відповідали на запитання, активно вмикалися в роботу. Галина Геннадіївна Полегенько вивчала з учнями 5б класу тему «Ігри у Великій Британії». Діти дізналися багато нового і знайшли схожість англійських ігор з іграми в нашій країні.

Світлана Веніяминівна Моїсеєва показала цікавий урок російської мови в 6б класі на дуже нормальну тему «Розряди кількісних числівників», продемонструвавши цікаві педагогічні ідеї та альтернативну систему оцінювання.

Ще один урок російської мови, але вже у 6а класі, провела Розанова Віра Олександрівна. Вивчаючи з дітьми числове число як частина мови, Віра Олександрівна застосувала технологію співпраці, при якій учні проявили себе активними учасниками освітнього процесу на уроці. Через постановку проблемних питань та завдань діти включалися у роботу, діалог, розмірковували та шукали правильні відповіді разом із учителем.

Усі проведені уроки були проаналізовані у творчих групах, виділено ті цікаві моменти та знахідки, які можна використати у подальшій роботі. Підсумок тижня відкритих уроків – семінар «Урок у сучасній школі». На ньому було порушено проблеми сучасної освіти, психологічні аспекти розвитку процесу мислення у школярів, представлені аналізи уроків.

Безперечно, урок – головна складова частинанавчального процесу Навчальна діяльність вчителя та учнів значною мірою полягає в уроці, тому від того, якими він залежить і те, яким буде учень. Адміністрація школи дякує всім учителям, які брали участь у роботі творчих груп та семінару, а особливо тим, хто продемонстрував свою майстерність на відкритих уроках.

Навчальний семінар на тему:
«Яким має бути сучасний урок? Активні методи викладання та навчання»
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як навчали вчора, ми вкрадемо у дітей завтра.» Джон Дьюї

Ціль заняття:
 Вчителі розуміють, що урок не може не змінюватись. Це об'єктивний процес, на який впливає ціла низка факторів
 Вчителі можуть відповісти на запитання: «Сучасний урок – який він?» (Створять постер)
 Вчителі продовжують знайомитися та відпрацьовувати на практиці активні методи викладання та навчання

1. Позитивний настрій на заняття:
 Перегляд Єралаш «Чортеня № 13» (подумати яка ідея відеоролика)
 Прийом поділу на групи «Терміни»
Усім лунають картки з термінами, учасники повинні зрозуміти за яким принципом ці ключові поняття можна об'єднання групи.
 Отже, чому ви об'єдналися в.о., яка тема вас об'єднує? (вчителі розсаджується за групами по 6 осіб)
 Назви груп:

1 група
Урок (за В.І. Далем) – вчення у призначений час, термінове завдання, повчання, наука.
2 група
Вчитель завжди буде капітаном у освітньому плаванні.

3 група
Урок не може не змінюватись. Це об'єктивний процес, на який впливає ціла низка факторів
4 група
Урок має бути сучасним, у найширшому розумінні цього слова.

5 група

«Скажи мені – і я забуду;
покажи мені - і я запам'ятаю;
дай зробити – і я зрозумію».

6 група

Групам лунають паперові макети ШКОЛИ, фундаментом яких будуть зібрані картки з термінами.
Ведучий: отже, ви отримали цеглу для фундаменту вашої школи – знань на цю тему.
Ми пропонуємо вам добудувати будинок: доповнити інформацію ключовими поняттями на тему. Таким чином ви отримаєте картку – підказку з основних, ключових понятьз кожної заданої теми. Час 5 хв.
Додаткову інформацію на поставлені запитання можна знайти по-різному. Можна звернутися до підручника, енциклопедії, тлумачних словників, будь-якої пошукової системи Інтернету.
Або вчителі, вивчають матеріал за запропонованими заготовками – текстами на тему.

2. Захист постерів : «Яким має бути сучасний урок?»:
1 група
Про урок написано безліч книг, статей, дисертацій. Змінюються цілі та зміст освіти, з'являються нові засоби та технології навчання, але які б не відбувалися реформи, урок залишається вічною та головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа.
Звідки пішло слово – урок? Чується в ньому щось і від долі (рок), і від дрімучого лісу (урочище), і від бурчання звіра. Асоціації не із приємних. А насправді?
Найбільш зрозумілий і звичний зміст (за В.І. Далем) – вчення у призначений час, термінове завдання, повчання, наука.
Кожен школяр протягом років свого учнівства відвідує майже 10 000 уроків. Урок залишається не лише головною, а й єдиною формою сучасної освіти. Йому відводиться щонайменше 98 % навчального часу.
Хоч би які інновації не вводилися, тільки на уроці, як сотні років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу: вчитель та учень. Між ними (завжди) – океан знань та рифи протиріч.
2 група
Що б не твердили про комп'ютеризацію та дистанційну освіту, вчитель завжди буде капітаном у цьому плаванні. Хоч би як намагалися зрівнювати вчителі з учнями, він як був, так і залишається головною дійовою особою на будь-якому уроці. Тому що він – завжди старший, за ним – знання, досвід розуміння та застосування цих знань. Діти як «губка» вбирають всю інформацію, але цього недостатньо в нашому світі, що стрімко розвивається. Основним завданням вчителя – навчити дітей саморегуляції та навичок самостійного навчання. Тому нові підходи у навчанні необхідні. Вони ставлять діяльність учнів перше місце і вчать їх як навчатися – «Навчання через діалог» та «Навчання тому, як вчитися».
3 група
Разом з тим ми всі розуміємо, що урок не може не змінюватися. Це об'єктивний процес, на який впливає низка факторів. Зокрема:
1. З'явилися нові освітні стандарти та на їх основі – оновлені програми та підручники. Безперечно, вони вимагають удосконалення форм навчання.
2. Перехід на передпрофільне та профільне навчання. Цей вектор розвитку ставить перед сучасним уроком нові завдання.
3. Впроваджуються інформаційні технології. Інформатизація освіти значно впливає на сучасний урок.
4. Організація Єдиного національного тестування пред'являє свої вимоги до змісту уроку, оцінки освітніх досягнень школярів.
4 група
Тому ніхто не заперечуватиме, що урок має бути сучасним, у найширшому розумінні цього слова.
Що означає сучасне? На мою думку, це і зовсім новий, що не втрачає зв'язку з минулим, одним словом – актуальний урок.
Актуальний означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще – дієвий, що має безпосереднє відношення до інтересів дитини, її батьків, суспільства, держави. Крім цього, якщо урок сучасний, то він обов'язково закладає підстави для майбутнього, готує дитину до життя в суспільстві, що змінюється. Людина в сучасному світіповинен не так мати набір теоретичних знань, скільки вміти застосовувати їх на практиці, бути готовим прийняти рішення, проявити ініціативу, працювати самостійно, ставлячи перед собою нові цілі.

5 група
«Скажи мені – і я забуду; покажи мені - і я запам'ятаю; дай зробити – і я зрозумію».
Педагоги, психологи та методисти завжди приділяли велику увагу проблемі активізації діяльності учнів у процесі навчання, оскільки свідоме та міцне засвоєння знань та усвідомлене формування способів дій відбувається, насамперед, у процесі активної розумової діяльності учнів. Слід зазначити, що в основі поширеної класифікації методів навчання на активні та пасивні (В. А. Біловолов) лежить рівень пізнавальної активності учнів. Пасивне навчання організується, як правило, за схемою «вчитель учень». Активне навчання відповідає схемі «вчитель», що дозволяє організувати діалог школярів з учителем. Останнім часом педагогами та психологами приділяється увага інтерактивним методам навчання, що дозволяє створювати ситуації для активної взаємодії всіх учнів один з одним (робота в парах, трійках, групах), тобто будувати навчання за схемою «вчитель «учень». Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання. В одній китайській казці говориться: «Скажи мені – і я забуду; покажи мені - і я запам'ятаю; дай зробити – і я зрозумію». У цих словах знаходить своє відображення суть інтерактивного навчання.
Інтерактивне навчаннячастково вирішує ще одне важливе завдання. Йдеться про релаксацію, зняття нервового навантаження, перемикання уваги, зміну форм діяльності тощо.

3. Активні методи викладання та навчання:
 Прийом «Шість капелюхів» Шість капелюхів мислення або Шість розумних капелюхів розроблений Едвардом де Боно, відображає процес паралельного мислення, який прискорює сфокусоване мислення з числа різних рішень. Сутність методу: Метод використовується з метою активізації різних аспектів мислення для більш детального обговорення та вдосконалення загальної розумової діяльності.
Завдання: Вам треба відповісти на запитання:
«Чи потрібні «Активні методи викладання та навчання?»
Алгоритм реалізації методу: Шість капелюхів символізують різні аспекти мислення. Учням видається капелюх (справжній або вигаданий), колір якого відповідає певному смисловому навантаженню. Учням необхідно здійснювати всі розумові операції (міркувати, аналізувати і т.д.) у заданому контексті кольору капелюха.

Білий капелюх: нейтральна позиція, заснована на фактах та об'єктивній
Інформація. Білий капелюх використовується для того, щоб звернути увагу на інформацію, яка нам вже відома чи необхідна.
Червоний капелюх: емоційна позиція, заснована на здогадах,
інтуїції, почуттях. Червоний капелюх означає почуття, здогади та інтуїцію.
Чорний капелюх: критична, аналітична позиція, що ґрунтується на «негативному» аргументуванні. Чорний капелюх це оцінка - "адвокат диявола", або чомусь щось може не працювати.
Жовтий капелюх: оптимістична позиція, заснована на «позитивному»
аргументування. Жовтий капелюх символізує яскравість та оптимізм. Під цим капелюхом ви вивчаєте позитивні сторони ідеї, та переключаєте свою увагу на пошук переваг та користі.
Зелений капелюх: креативна позиція, яка виявляє перспективи, можливості, нові ідеї. Зелений капелюх фокусується на креативності; можливостях, альтернативах та нових ідеях.
Синій капелюх: холоднокровна позиція, що визнає пріоритетність планових дій, чітку організацію, контроль і обов'язковість прийняття рішень. Синій капелюх керує розумовим процесом. Це контролюючий механізм, який гарантує спостереження напрямків всіх Шести капелюхів.

Ось що пишуть вчителі:
«Сучасний урок – який він? Демократичний. Де діти не бояться висловлювати свою думку, не бояться нововведень, урок на якому вчителю та учню комфортно».
«На мій погляд, сучасний урок має бути насамперед актуальним і цікавим. Вчитель має використовувати нові технології, добре володіти комп'ютером. Не можна забувати так само і про здоров'язберігаючі технології. Успіх уроку багато в чому залежить від професійних та особистих якостей вчителя. Вчитель та учень – це єдине ціле, навчаємось разом, допомагаємо один одному, роль вчителя – спрямовувати, контролювати».
«Урок має бути творчим, сприяти самореалізації школярів, їхньому творчому потенціалу. На уроці діти мають осмислено діяти у ситуації вибору, приймати рішення у нестандартній ситуації. Всі ці моменти мають бути на сучасному уроці. Сучасний урок має виховувати Творця та Діяча!»
Сучасний урок повинен бути пов'язаний не тільки із засвоєнням школярами певної суми знань, а й цілісним розвитком особистості, її пізнавальних та творчих здібностей.
Сучасний урок повинен забезпечити розвиток якостей, що відповідають вимогам сучасного суспільства, дозволити дитині активно увійти в доросле життя.
Сьогодні найбільш істотний вплив на урок має новий зміст освіти: варіативні освітні програми, нове покоління підручників, робочі зошити, різноманітні дидактичні матеріали дозволяють робити урок більш цікавим, яскравим, насиченим.
Інша важлива тенденція – становлення різних моделейдидактичних систем зі своєю культурою проектування та реалізації уроків.
Одну з моделей сучасного уроку можна назвати традиційною – класно-урочною, і вона діє в нашій країні багато десятиліть. У цій моделі склався свій понятійний апарат, культура відносин педагогів, які використовують такі терміни, як:
- триєдина мета уроку;
- План-конспект;
- Форми навчання;
- методи та прийоми навчання;
- типи уроків та інші.

 Приклад використання цього прийому під час уроку литературы:

Вивчення нового
5
хв Завдання 2. Міні-бій «Хто більше?» Уявити докази, що це герої є романтичними образами.

Вивчення нового матеріалу
15 хв
Завдання 3. За допомогою методу «6 капелюхів» уявити свій погляд на долю романтичних героїв Лермонтова та Марлінського.
Білий капелюх - чистий розум, тверезе мислення. Вона оперує лише наявними фактами та цифрами. Дивимося тільки те, що маємо і намагаємося витягти тільки те, що можна витягти.
Червоний капелюх – це емоції, раптові прозріння та інтуїція.
Чорний капелюх – це песиміст. Проте він має бути аргументованим песимістом.
Жовтий капелюх – це «позитивне» Сонечко. Жовтий капелюх – виразник найоптимістичнішого погляду на майбутнє, Той, Хто Помічає Все Найкраще, найвдаліше. Найголовніше: жовтий капелюх повинен уміти знайти «позитив» у «негативі».
Зелений капелюх – це блазневий ковпак з бубонцями. Зелений капелюх – це політ фантазії та фонтан найсміливіших і найшаленіших творчих ідей.
Синій капелюх – це просто організатор усього процесу. Роль синього капелюха – бути координатором, спікером – дає (або не дає) слово всім попереднім капелюхам, підсумовувати та підсумовувати.

15 хв Завдання 4. Презентація «Капелюх»

 Метод «Станції, що обертаються»
 Сутність методу: Метод спрямований на формування навички цілісного сприйняття проблеми, з урахуванням безлічі ідей.
Планування класу та принцип взаємодії учнів: Клас поділений на кілька станцій. Учні класу розподілено на малі групи. Необхідні ресурси: кольоровий папір, ручки, що пишуть (рекомендується видати кожній групі ручки різних кольорів, що допоможе простежити внесок, внесений кожною групою).
Алгоритм реалізації методу: Кожна група знаходиться біля своєї станції. Учасникам відведено час (не більше 10 хвилин) для обговорення спірної проблеми та для фіксування своїх ідей на папері або дошці. Після закінчення часу групи переходять до інших станцій у класі, де продовжують обговорення, ґрунтуючись на ідеях попередньої групи, яка раніше була розташована біля цієї станції. Чергування триває кожні 10 хвилин, доки всі групи не побувають на всіх позиціях і не розглянуть коментарі інших груп.

Завдання: Виписати «Критії ефективності сучасного уроку»

Традиційний урок – це реалія сьогодення: понад 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки у традиційній формі.
І реально те, що більшість педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: немає часу і сил самому осягати щось нове, та й не бачать у цьому сенсу. Традиційний урок – як рідна людина, у ньому все близько і зрозуміло: нехай смертельна втома, нехай не завжди задовольняють учні, на уроці – все знайоме, звично, зрозуміло, це – традиційно.
То може й не варто нічого міняти?
Щоб це питання не залишилося риторичним, давайте замислимося над рядками вірша:
Хоч вийди ти не на біле світло,
А в полі за околицею, -
Поки йдеш за кимось слідом,
Дорога не запам'ятається.
Зате, куди б ти не потрапив
І за яким бездоріжжям,
Дорога та, що сам шукав,
Повіки не забудеться.
Ті вчителі, яким вдається змінити хід уроку так, що це подобається не лише їм, а й учням, прагнуть удосконалювати свою діяльність далі, роблячи її творчою та захоплюючою, залучаючи до цього процесу своїх учнів.
Змінюється й сама позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які фактично переходять із «об'єктів» до «суб'єктів». Вчитель, таким чином, не звільняється від своєї основної функції – вивчати. Він починає вивчати по-новому. А урок лишається.
Але час не стоїть на місці, і сьогодні необхідно говорити про третю модель реалізації сучасного уроку – компетентнісний підхід, який стає особливо актуальним в умовах модернізації освіти.

Критерії ефективності сучасного уроку:
Навчання через відкриття
Розвиток особистості
Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом
Демократичність, відкритість
Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які у своїй зустрічалися труднощі, як вони були усунуті, і що відчував учень у своїй.
Дозволяє учням у колективному пошуку приходити до відкриття
Учень відчуває радість від подоланої труднощі вчення, чи це: завдання, приклад, правило, закон, теорема чи - виведене самостійно поняття.
Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він керує проблемно – пошукової чи дослідницькою діяльністю учня.

 Метод «Кожен вчить кожного» (також відомий за назвою «Береш одне – даєш інше»).
 Формовані навички: Спільної роботи; управління інформацією.
Сутність методу: Метод ефективний передачі великого обсягу фактичної інформації серед учнів. Замість необхідності передачі вчителем великого потоку інформації, учні відбирають необхідний матеріал, що безпосередньо стосується теми, і передають його своїм ровесникам. Узгоджений з методом «Кластери», призначеним також для передачі інформації.
Алгоритм реалізації методу:
1. Кожному учневі видано аркуш паперу, на якому записано інформацію про будь-який факт або про статистичні дані. Бажано, щоб для кожного учня було визначено різну інформацію.
2. Учні знайомляться з призначеною їм інформацією (необхідно переконатися, що учні розуміють її значення).
3. Учні вільно пересуваються та діляться своїми твердженнями з іншими учнями. Ціль їх пересування - роз'яснення отриманої інформації найбільшій кількості присутніх, наскільки це можливо.
4. Учні можуть деталізувати свої пояснення, надаючи, у разі доцільності, приклади, або поєднуючи свої твердження із твердженнями інших учнів.
5. Після достатнього часу для обміну інформацією, учні працюють у невеликих групах для систематизації всієї інформації, отриманої в процесі виконання завдання.
6. При подальшому опитуванні учні пояснюють та обґрунтовують свою систему класифікації.
7. Учні можуть обговорити свою реакцію на різні факти/дані:
Що їх здивувало? Що їх шокувало? Що із тверджень засмутило або
ощасливило їх, і що зацікавило?
8. Учні можуть розмірковувати про своє навчання:
Що вони легше запам'ятовують? Що для них є найскладнішим?
9. Головні висновки з усіх опитувань можуть бути записані на дошці чи навчальному плакаті.

Бадрячки:Якщо ви вранці з радістю йдете до школи, помахати правою рукою.
Якщо ви цінуєте в людях чесність та порядність, зробіть крок уперед.
Якщо впевнені у своїх силах, тупніть ногою.
Якщо ви вважаєте, що ми повинні поважати права людей, незалежно від їхньої національної та соціальної приналежності, зробіть крок назад.
Якщо вас хвилює доля нашої країни, лясніть у долоні.
Якщо ви вважаєте себе патріотами, підніміть обидві руки вгору.
Якщо ви вірите, що наша країна займе гідне місце у світі, протягніть обидві руки вперед.

Метод «П'ять запитань»
Формуються навичката: мислення, прийняття рішень; управління інформацією.
Сутність методу: Метод є збором інформації, що дозволяє учням глибоко вивчити питання або диференціювати його на невеликі суб-теми або завдання, що надає можливість учням опанувати складні теми. Метод передбачає вивчення різноманітних можливостей, які можуть призвести до планування дій та встановлення цілей. Збір інформації можливий у поєднанні з використанням методів «Лавина ідей» та «Колекція стікерів».
Алгоритм реалізації методу:
1. Підготувати великий, широкий аркуш паперу та маркер.
2. Учням поставлено питання з використанням запитальних слів: «Як» або «Чому».
3. Пропозиції записуються на навчальному плакаті.
4. Вчителі використовують однакове слово для розвитку ідей та вивчення
подальших ідей.
5. Вчителі продовжують використовувати однакові форми питань доти, доки ідея/пропозиція не вивчена повністю.
Концепт, що вивчається: місцеве громадянство
Як ми можемо залучити молодь до спільноти?
- Розглядати питання, які цікавлять молодих людей.
Як ми можемо вирішувати ці питання?
- Підвищувати поінформованість щодо проблем молоді.
Як ми можемо підвищити обізнаність із цього питання?

.Метод «Гарячий стілець»
Формовані навички: спільної праці; креативного підходу до вирішення завдань; мислення, прийняття рішень.
Сутність метода: Є творчим рольовим завданням як ефективний інструмент для обговорення проблемних питань, взаємообміну інформацією.
Планування класу та принцип взаємодії учнів: Один «гарячий» стілець ставиться обличчям до групи. З метою забезпечення більш
невимушеного спілкування, допускається розташування гарячого стільця в центрі кола.
Алгоритм реалізації методу:
1. Учням призначається роль певного персонажа, або вони самі вигадують
роль, що стосується поставленого питання.
2. Учні аналізують свої ролі у групах чи самостійно.
3. Інші учасники груп продумують складні питання для людини, що знаходиться на гарячому стільці.
4. Обговорюваний герой сідає на «гарячий» стілець, і однокласники його опитують.
Це допоможе учням відчути співпереживання певній людині або свою причетність з точкою зору, думкою, яку вони не поділяють.
5. Темою «гарячого» стільця може стати така проблема, як війна в Іраку, клонування людей, використання вітрових електростанцій та багато інших. ін Характер даного методу дозволяє взяти участь і висловити свою думку кожному члену класу, у тому числі й вчителю.
6. Принцип методу дозволяє організувати в класі гру з розгадування таємниць, у ході якої учні класу повинні встановити особистість людини, яка розташовується на гарячому стільці.
7. У процесі опитування, організованого після виконання завдання, рекомендується постановка питань для учнів наступного характеру: що вони дізналися, що для них було цікавого, і чи заперечили б вони щось із сказаного людиною на гарячому стільці.
Зразкові події, персонажі/ролі:
Друга світова війна
Власник заводу в Індії, що експлуатує дітей
Абилай Хан

Метод "Своя гра"
Формовані навички:управління інформацією; мислення.
Сутність методу: Метод полягає у формуванні в учнів навичок формулювання питань до наданих відповідей на них Використання методу сприяє виявленню здатних до креативного мислення учнів.
Алгоритм реалізації методу:
1. Учням надано відповідь на питання, що має безпосереднє відношення до досліджуваної теми. Відповіді можуть змінюватись від простих фактичних (дата, ім'я або місце події) - до надання абстрактних понять або опису емоцій.
2. Учням необхідно сформулювати питання для кожної запропонованої відповіді.
3. Якщо відповідь не має однозначного питання, учні порівнюють та
протиставляють питання, які вони вигадали, аргументуючи своє формулювання питання.
Зразкові питання та відповіді:
1066 (Коли відбулася битва при Гастінгсі?)
Ангела Меркель (Хто є першою жінкою-канцлером)
Німеччини?)
Принижені (Як почувалися африканці в Південній Африціось
час расової сегрегації, коли їм було заборонено користуватися
автобусах?)

Приклади рефлексії
 - Телеграма вчителю
1.Сьогодні я дізнався...
2. Було цікаво…
3. Було важко.
4. Я виконував завдання.
5. Я зрозумів, що…
6. Тепер я можу...
7. Я відчув, що…
8. Я придбав...
9. Я навчився...
10. У мене вийшло...

Приклади рефлексії
Складаємо синквейн
Назвіть тему уроку одним словом
Назвіть 2 прикметники, які характеризують тему.
Назвіть три дії, які можна виконувати з темою.
Виразіть в одному реченні своє враження про тему уроку
Як інакше можна назвати тему?

 рефлексія "П'ятірочка"
Учням пропонується на аркуші обвести свою руку. Кожен палець – це якась позиція, за якою необхідно висловити свою думку.
Великий палець – для мене важливо та цікаво;
Вказівний палець – мені було важко (не сподобалося);
Середній палець – мені було недостатньо;
Безіменний палець – мій настрій;
Мізинець – мої пропозиції

Рефлексія

- «Я»: як я працював: чи припускався помилок?
– «Ми»: наскільки мені допомагали однокласники, учителю? А я їм?
- «Дело»: чи зрозумів матеріал? Чи дізнався більше?
- Я ставлю собі за урок оцінку.
- Мені сподобалося на уроці.

Таблиця «Знаємо – Хочемо дізнатися – Дізнаємось» (З – Х – У)
З - що ми знаємо Х - що ми хочемо дізнатися У - що ми дізналися і що нам залишилося дізнатися

4. Підбиття підсумків заняття:
 То що ж таке сучасний урок? - це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, сходинка знання, самопізнання, самореалізація, мотивація, інтерес, професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість, потреба.
 Що головне в уроці?
Кожен учитель має з цього приводу свою, цілком тверду думку. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку.
 Новизна сучасної казахстанської освіти потребує особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або урочити, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для виховання учня ХХІ століття. Можна довго сперечатися у тому, яким має бути сучасний урок.
Безперечно одне: він має бути одухотвореним особистістю вчителя.

5. Рефлексія:
 Що справило на вас найбільше враження?
 Що вам допомагало у процесі заняття для виконання завдання, а що заважало?
 Як ви оцінюєте свої дії та дії групи?