Які види уроків є. Гостьова книга "Міїо"

1.Урок вивчення нового матеріалу

Сюди входять вступна та вступна частини, спостереження та збір матеріалів – як методичні варіанти уроків:

Урок – лекція

Урок – бесіда

Урок із використанням навчального кінофільму

Урок теоретичних чи практичних самостійних робіт (дослідницького типу)

Урок змішаний (поєднання різних видів уроку однією уроці)

2. Уроки вдосконалення знань, умінь та навичок

Сюди входять уроки формування умінь та навичок, цільового застосування засвоєного та ін.

Урок самостійних робіт

Урок – лабораторна робота

Урок практичних робіт

Урок – екскурсія

Семінар

3.Урок узагальнення та систематизації:

Сюди входять основні види всіх п'яти типів уроків

4.Уроки контрольніобліку та оцінки знань, умінь та навичок:

Усна форма перевірки (фронтальне, індивідуальне та групове опитування)

письмова перевірка

залік

залікові практичні та лабораторні роботи

контрольна (самостійна) робота

змішаний урок (поєднання трьох перших видів)

5. Комбіновані уроки:

Там вирішуються кілька дидактичних завдань

Типи та форми інтегрованих уроків:

Інтегроване навчання передбачає і проведення бінарних уроків та уроків із широким використанням міжпредметних зв'язків.

Тип уроку: урок формування нових знань

Уроки формування нових знань конструюються в формах:

урок-лекція;

урок-подорож;

урок-експедиція;

урок-дослідження;

урок-інсценування;

навчальна конференція;

урок-екскурсія;

мультимедіа-урок;

проблемний урок.

Структура урокупоєднує етапи: організаційний, постановки мети, актуалізації знань, запровадження знань, узагальнення первинного закріплення та систематизації знань, підбиття підсумків навчання, визначення домашнього завданнята інструктажу щодо його виконання.

Ціль урокуформування знань - організація роботи із засвоєнню ними понять, наукових фактів, передбачених навчальною програмою.

Завдання:

освітні:познайомити; дати уявлення; навчити читання та аналізу карт, схем; активізувати пізнавальну активність; розкрити типові риси та.т.д.

виховні:виховання почуття любові до Батьківщини; гордості за свій край; формування екологічної культури; естетичне виховання тощо.

розвиваючі:продовжити розвиток вміння аналізувати, зіставляти, порівнювати, виділяти головне, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; наводити приклади, формувати вміння роботи з літературою, картами, таблицями, схемами тощо.

Тип уроку: урок навчання вмінням та навичкам

Урок навчання вмінням та навичкам передбачає форми:

урок-практикум;

урок-твір;

урок-діалог;

урок - ділова чи рольова гра;

комбінований урок;

подорож;

експедиція тощо.

Структура урокувключає етапи: організаційний, постановки мети, перевірки домашнього завдання та актуалізації знань, виконання завдань стандартного типу, потім реконструктивно-варіативного типу, творчого типу, контролю сформованості умінь та навичок, визначення домашнього завдання.

Спочатку учні займаються відтворювальною діяльністю. Потім виконують завдання, що вимагають володіння узагальненими вміннями та елементами перенесення знань та способів діяльності у нові ситуації. На цьому етапі застосовується диференційовано-групова форма навчання. Далі – виконання творчих завдань, а наприкінці уроку – творча діяльність.

Ціль даного типу уроку - виробити в учнів певні вміння та навички, передбачені навчальною програмою.

Завдання:

освітні:познайомити; дати уявлення; виробити вміння; навчити володінню прийомами:; поглибити знання про:

виховні:показати роль:; залучити до активної практичної діяльності; сприяти вихованню природо- та культуроохоронної, екологічної свідомості; створювати об'єктивну основу для виховання та любові до рідному краю; удосконалювати навички спілкування.

розвиваючі:навчити працювати з додатковою літературою та іншими джерелами інформації; готувати доповіді; виступати перед аудиторією, формування критичного мислення; вміння аналізувати, виділяти головне, узагальнювати та робити висновки.

На уроці формування умінь та навичок як основні джерела знань використовуються підручники, збірники завдань, набори роздавального та дидактичного матеріалу, мультимедіа, інтернет-технології. Управляючи навчальної діяльністю учнів, вчитель користується методами стимулювання, оперативного контролю. Тут особливо чітко реалізуються коригувальні та контрольні функції уроку, що сприяють організації навчальної діяльності школярів із найбільшою продуктивністю. Цей урок дає змогу здійснювати широку диференціацію навчання. Учні виконують завдання з урахуванням навчальних можливостей і тому просуваються до мети оптимальним темпом.

Конструкція уроку дозволяє включати учнів у різні види парної, групової та індивідуальної роботи, які займають більшу частину його часу. Можливо вдаватися до індивідуалізованої та індивідуалізовано-групової форми навчання.

Цей урок має великий виховний потенціал, який реалізується не тільки за рахунок ефективного використання ідейного змісту навчального матеріалу, а й за рахунок організації раціонального спілкування та колективної роботи, в процесі яких створюються умови для прояву учнями турботи один про одного, надання допомоги та підтримки. Взаємний контроль, здійснюваний у своїй сприяє розвитку самоконтролю. Так вирішуються завдання, що розвивають.

На поєднанні ланок закріплення знань, формування умінь та навичок конструюється урок удосконалення знань, умінь та навичок. На цьому уроці учні, спираючись на попередні знання, розвивають їх, навчаються застосовувати у різних ситуаціях. Йде процес осмислення знань, вироблення умінь та навичок.

На таких уроках панують практичні методи навчання, а характером пізнавальної діяльності перевага віддається частково-пошуковим, репродуктивним методам.

Діяльність вчителя специфічна. Спланувавши роботу учнів заздалегідь, він здійснює оперативний контроль, надає допомогу, підтримку та вносить корективи у їхню діяльність.

Тип уроку: застосування знань на практиці

Основні формиуроків даного типу:

рольові та ділові ігри;

практикуми;

уроки захисту проектів;

подорож;

експедиція тощо.

Структура уроку має на увазі етапи: організаційний, постановки мети, перевірки домашнього завдання та актуалізації знань, оперування знаннями, вміннями та навичками при вирішенні практичних завдань, складання звіту про виконання роботи, визначення домашнього завдання. На цьому уроці учні, ґрунтуючись на раніше набутих знаннях, займаються практичною діяльністю. Спочатку перевіряється виконання домашнього завдання, потім розбирається теоретичний матеріал із метою актуалізації знань. Після цього учні включаються у виконання конструктивних завдань, що мають яскраво виражену практичну спрямованість.

Наприклад, спираючись на матеріали, отримані з екскурсій, учні становлять схему застосування сівозміни на пришкільному ділянці. Вивчаючи питання конкретної економіки, складають плани заходів щодо збільшення обсягів продукції комбінату, промислового підприємства, спираючись на економічні закони, складають схему економічного розвитку районів БАМ тощо. Тут надаються широкі можливості для реалізації принципу зв'язку навчання з життям, інтеграції різних сфер та предметних галузей.

Мета цього типу уроку - застосування знань практично.

Завдання:

освітні: навчити застосовувати набуті знання на практиці; оперувати наявним потенціалом у конкретній ситуації; закріпити вміння та навички роботи з:; навчити відстоювати свою думку; закріпити вміння відокремлювати проблеми.

виховні: залучити до активної діяльності; формувати культуру, зокрема і екологічну, формувати гуманні якості особистості учнів; удосконалювати навички спілкування.

розвиваючі: удосконалювати вміння роботи з джерелами знань; удосконалювати навички аналізу, узагальнення тощо; вміння виступати та захищати свою точку зору; розвивати творчі здібності; розвивати комунікативні навички роботи у групах; розвивати пізнавальний інтерес до довкілля.

Уроки застосування знань практично будуються на поєднанні парної, фронтальної, групової та індивідуальної роботи. Включення учнів до різноманітних видів колективної роботи сприятливо позначається формуванні гуманних якостей особистості. Навчальна діяльність, що розвивається під кутом розв'язання задач творчого характеру, сприяє їхньому ефективному розвитку.

На цих уроках, мобілізуючи теоретичні знання, діти включаються до експериментальної, дослідницької, пошукової та частково-пошукової діяльності. У цьому їхня висока розвивальна роль. Діти формуються наукові погляди, цілісний світогляд.

Тип уроку: урок повторення, систематизації та узагальнення знань, закріплення умінь

Цей урок має найбільші можливості інтеграції та реалізації міжпредметних зв'язків.

Форми даного типу уроку:

повторювально-узагальнюючий урок;

диспут;

гра (КВК, Щасливий випадок, Поле чудес, конкурс, вікторина);

театралізований урок (урок-суд);

урок-удосконалення;

заключна конференція;

завершальна екскурсія;

урок-консультація;

урок-аналіз контрольних робіт;

оглядова лекція;

оглядова конференція;

урок-розмова.

Структура урокубудується на поєднанні етапів етапи: організаційного, постановки мети, оперування знаннями та способами діяльності у стандартних та нестандартних ситуаціях, підбиття підсумків та формулювання висновків, визначення та роз'яснення домашнього завдання.

Ціль- глибше засвоєння знань, високий рівень узагальнення, систематизації.

Такі уроки проводяться щодо великих тем програми або наприкінці навчальної чверті, року. До них можна зарахувати підсумкові уроки.

Завдання:

освітні:виявити якість та рівень оволодіння знаннями та вміннями, отриманими на попередніх уроках на тему:, узагальнити матеріал як систему знань.

виховні:виховувати загальну культуру, естетичне сприйняття оточуючого; створити умови для реальної самооцінки учнів, його як особистості.

розвиваючі:розвивати просторове мислення, уміння класифікувати, виявляти зв'язки, формулювати висновки; розвивати комунікативні навички під час роботи у групах, розвивати пізнавальний інтерес; розвивати вміння пояснювати особливості:, закономірності:, аналізувати:, зіставляти:, порівнювати: і т.д.

На уроці повторення та систематизації знань учні включаються до різних видів діяльності. Проводяться розмови, дискусії, лабораторні роботи, практикується виконання завдань, вирішення завдань. На цих уроках, поряд з бесідою включаються короткі повідомленняучнів, виступи з усними рецензіями на окремі статті, книги, присвячені питанню.

Ефективність уроку залежить від цього, наскільки широко використовуються у ньому різні види репродуктивно-поисковой, частково пошукової, творчої діяльності школярів. Він досягає своєї мети, якщо віддається перевагу звичайної відтворюючої діяльності. Вчитель готує завдання творчого характеру, що дозволяють по-новому подивитись раніше вивчене. Розвиваюча функція у своїй реалізується тим успішніше, що ширше використовуються міжпредметні зв'язку, дозволяють переносити, згортати і систематизувати знання.

Урок повторення та узагальнення знань дозволяє застосовувати групову форму навчальної роботи. Різні групи учнів можуть включатися у виконання різних завдань із метою, щоб потім повніше висвітлити різні питання раніше вивченого матеріалу. За такої організації навчальної роботи школярі переконуються у перевазі колективних форм навчальної діяльності. На цих уроках відновлюються знання, попереджається забування. Їх функція, що розвивається, проявляється через способи аналізу, систематизації матеріалу. Виховні завдання вирішуються як через методи, зміст навчального матеріалу, а й через організацію колективної діяльності учнів.

Тип уроку: урок контролю та перевірки знань та умінь

Оперативний контроль під час уроків здійснюється постійно, але ґрунтовного контролю конструюються спеціальні уроки.

Форми уроку:

урок-залік;

вікторина;

конкурси;

огляд знань;

захист творчих робіт, проектів;

творчий звіт;

контрольна робота;

співбесіду.

Цільуроку контролю знань та умінь - здійснити контроль навчання, продовжити систематизацію знань, виявити рівень засвоєння матеріалу, сформованості умінь та навичок.

Завдання:

освітні:виявити якість та рівень оволодіння знаннями та вміннями, отриманими на уроках теми:, узагальнити матеріал як систему знань, перевірити здатність до творчого мислення та самостійної діяльності, закріпити вміння працювати з тестовими завданнями.

виховні:сприяти формуванню відповідального ставлення до навчання, готовності та мобілізації зусиль на безпомилкове виконання завдань, виявити найбільшу активність у їх виконанні; виховати культуру навчальної праці, навичок самоосвіти, економного витрачання часу.

розвиваючі:розвинути логічне мислення, пам'ять, здатність до аналізу та синтезу; формувати навички самоконтролю, навички роботи у колективі (при використанні колективної роботи).

Залежно від використовуваних форм навчальної роботи виділяють уроки комплексного, усного та письмового контролю знань, умінь та навичок, а також контролю програмованого за електронними підручниками та посібниками. На структурі кожного з видів трохи зупинимося.

Урок усного контролю знань.

Структура:організаційний етап, встановлення мети, перевірки засвоєння знань. Вмінь та навичок, узагальнення та систематизації знань, оцінки діяльності учнів, визначення домашнього завдання.

Ці уроки будуються на поєднанні різних форм навчальної роботи. Можливе фронтальне та індивідуальне опитування. Доцільна парна форма навчання, у якій учні взаємно опитують одне одного. У процесі індивідуальної перевірки засвоєння матеріалу кожним учнем, вчитель вносить корективи оцінку учнями своїх знань, умінь і навичок.

Урок писемного контролю знань.

Структура: організаційний етап, постановки мети, діяльність учнів із виконання контрольних завдань.

Ці уроки будуються на індивідуальній чи індивідуалізованій формі навчальної роботи або їх поєднанні. На одних уроках учні виконують єдині завдання індивідуально. Нерідко вчителі дають учням індивідуалізовані завдання спеціальних картках.

Уроки комплексного контролю знань

будуються на різноманітному поєднанні форм навчальної роботи. Спочатку фронтальне опитування, що дозволяє визначити рівень знань окремих учнів та скласти уявлення про засвоєння навчального матеріалу всім класом. Потім можна провести взаємне опитування у парах. За такої роботи учні можуть взаємно перевірити засвоєння окремих питань та підготуватися до відповіді перед класом.

Диференційовано-групова форма навчання дозволяє дати групам учнів контрольні завдання з урахуванням їхніх навчальних можливостей. Вдаючись часом до індивідуальної формі навчальної роботи вчитель визначає як засвоєний матеріал окремими учнями. Може застосовуватися і індивідуалізовано-групова форма, коли завдання дається трьом-п'ятьом учням, а з основною частиною класу вчитель веде фронтальну бесіду і т.д.

В інтегрованому навчанні уроки контролю знань, умінь та навичок вимагають особливої співпраці вчителів предметників щодо складання цікавих завдань, які передбачали б тісний зв'язок питань із навколишнім життям, а учні в результаті бачили б цілісність знань, їх комплексність та взаємозв'язок при вирішенні конкретних проблем у навколишньому світі .

Тип уроку: комбінований урок

Комбінований урок будується на сукупності логічно не обумовлених ланок навчального процесу. У цьому його особливість. На цьому уроці можуть поєднуватися контроль, формування знань, закріплення та вдосконалення знань, формування умінь та навичок, підбиття результатів навчання, визначення домашнього завдання.

Комбіновані уроки складно проводити в інтегрованій формі, та й не потрібно, тому що, як правило, на комбінованому уроці передбачено невеликий обсяг нового матеріалу, багато часу відводиться на повторення, контроль. Інтегроване навчання має на увазі все-таки досить великий інформаційний блок на уроці або самостійну роботу з вирішення будь-якої інтегральної проблеми.

Вивчення матеріалу невеликими блоками не веде до формування системи знань, слабо розвиває вміння виділяти головне, згортати та розгортати знання. Процес усвідомленого, глибокого засвоєння матеріалу сповільнюється. У разі, при інтегрованому навчанні така структура уроків гальмує організацію продуктивної навчальної діяльності учнів.

Отже, ефективність інтегрованого навчання залежить від правильного, педагогічно обґрунтованого вибору форм організації навчання, що забезпечується глибоким та всебічний аналіз освітніх, розвиваючих, виховних можливостей кожної з них.

Реалізація інтеграції між предметами можлива лише за благополучного здорового клімату в колективі вчителів, їх плідної співпраці на основі взаєморозуміння та поваги.

Аналіз проведених у школі уроків показує, що й методика великою мірою залежить від тих дидактичних цілей і завдань, які вирішуються у вивчення тієї чи іншої теми. Це дозволяє говорити про різноманітність уроків та виділяти ті з них, які характеризуються низкою загальних особливостей. У педагогіці існують різні класифікаціїуроків.

Одну з перших класифікацій,досі зберігають своє наукове значення, дав К. Д. Ушинський. Він виділяв:

Уроки змішані, що мають на меті повторення пройденого;

Уроки пояснення та закріплення нового матеріалу;

Уроки усних вправ;

Уроки письмових вправ;

Уроки перевірки та оцінки знань, що проводяться після певного періоду навчання та наприкінці навчального року.

Найбільш визнаною в сучасних умовах є класифікація уроків з дидактичних цілей (Б. П. Єсипов, М. А. Данилов, Г. І. Щукіна, В. А. Оніщук):

- урок вивчення нового навчального матеріалу- Основний час відводиться на передачу та засвоєння нових знань;

- урок удосконалення знань, умінь та навичок– основне призначення цих уроків: систематизація та узагальнення нових знань; повторення та закріплення раніше засвоєних знань; застосування знань на практиці для поглиблення та розширення раніше засвоєного матеріалу; формування умінь та навичок; контроль за ходом вивчення навчального матеріалу та вдосконалення знань, умінь та навичок;

- урок узагальнення та систематизації вивченого– сутність цих уроків полягає в активному відтворенні вивченого матеріалу за окремими розділами навчальної програми та в організації вправ з метою приведення знань у систему, осмислення їхньої логіки, що сприяє більш міцному оволодінню ними та вдосконаленню практичних умінь та навичок;

- урок перевірки та контролю знань– уроки цього типу призначаються для оцінки результатів вчення, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів, корекції в процесі навчання у відповідності з діагностикою стану дітей;

- комбінований урок– це найпоширеніший тип уроку у існуючій практиці роботи школи. У ньому вирішуються дидактичні завдання всіх типів уроків, описаних вище.

У кожному уроці можна виділити його основні елементи, що характеризуються різними видамидіяльності вчителя та учнів. Ці елементи можуть виступати в різних поєднаннях та визначати побудову уроку, його структуру.

Структура уроку- Співвідношення елементів уроку в їхній певній послідовності та взаємозв'язку між собою.

Найбільш складною, розгалуженою є структура комбінованого уроку. На цьому уроці ставляться різноманітні дидактичні завдання, на вирішення яких потрібно створення різноманітних навчальних ситуацій.

Комбінований уроможе складатися з наступних етапів:

1. Організаційний- Дидактичне завдання полягає в підготовці учнів до роботи на уроці (вітання, встановлення уваги, порядку тощо).

2. Перевірка виконання домашнього завдання- Дидактичне завдання - перевірка правильності виконання домашнього завдання, виявлення прогалин у знаннях та їх усунення (співбесіда з вивченого, аналіз виконаних вправ і т.д.).

3. Підготовка до активної навчально-пізнавальної діяльності– дидактична завдання цього етапу орієнтує підготовку учнів до виду діяльності, який домінуватиме на основному етапі урока. На цьому етапі здійснюється цілепокладання, актуалізація знань, мотивація майбутньої роботи.

4. Вивчення матеріалу- Дидактичне завдання - формування у учнів конкретних уявлень про досліджувані факти, поняття, явища, їх сутність і взаємозв'язки. Основними способами діяльності вчителя та учнів можуть бути пояснення, проблемний виклад, робота з підручником, навчальними посібниками, бесіда.

5. Первинна перевірка розуміння учнями нового матеріалу- Дидактичне завдання полягає у встановленні специфіки усвідомленості його засвоєння через співбесіду, аналіз таблиць, схем, відеоматеріалів тощо.

6. Закріплення та систематизація знань- Дидактичне завдання полягає в організації осмислення та застосування знань, вироблення умінь. Цьому сприяють відповіді питання, виконання вправ репродуктивного і творчого характеру.

7. Інформація про домашнє завдання– дидактичне завдання – націлювання на самостійну роботу з підручниками та додатковою літературою щодо подальшого засвоєння знань та способів їх використання.

8. Підсумок уроку- Дидактичне завдання цього етапу полягає в аналізі результатів роботи, оцінці навчальних досягнень окремих учнів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Урок, як основна форма навчання

Урок - основна одиниця освітнього процесу, чітко обмежена часовими рамками (45 хвилин), планом роботи та складом учасників.

Основною формою навчання у світі є класно-урочна форма навчання.

Уроки навіть із одного предмета мало схожі друг на друга. Для уроку характерні специфічні ознаки:

1. Постійна група учнів.

2. Керівництво вчителем, діяльності школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожного з них.

3. Опанування основним вивченим матеріалом на уроці.

Структура уроку та методика його проведення залежать від дидактичних цілей та завдань, які вирішуються у процесі навчання. Залежно від переважаючих методів та засобів навчання той самий тип уроку може мати кілька різновидів (видів).

ВИГЛЯД УРОКУ = ФОРМА УРОКУ

Спроби класифікувати уроки, розбити їх у кілька типів робилися дуже давно. Першим цією проблемою займався К. Д. Ушинський.

Типи та структура уроків.

Структура уроку - сукупність елементів уроку що забезпечує його цілісність і безпеку основних показників уроку за різних варіантах.

Структурні елементи уроку.

Найбільш поширену і використовувану практично класифікацію ввів Б. П. Єсипов і виділив такі типи уроків:

1. Вивчення нового матеріалу.

2. Урок закріплення знань та формування умінь та навичок.

3. Урок узагальнення та систематизації знань.

4. Урок контролю та корекції знань, умінь та навичок учнів.

5. Комбінований чи змішаний урок.

1 тип: Вивчення нового матеріалу.

Вигляд уроку: - лекція,

Урок із елементами бесіди,

Лекція з елементами презентації,

Урок конференція,

Екскурсія

Дослідницька робота.

Мета уроку: вивчення нових знань та первинне їх закріплення.

Структура уроку:

I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему та мету уроку.

ІІ. Перевірка домашнього завдання (3 хвилини). Певний рівень засвоєного матеріалу попередньої теми та підготовка школярів до сприйняття нової інформації.

IV. Первинне закріплення знань (5 хвилин). Ви можете використовувати спеціальні завдання після пояснення нового матеріалу. Провести бесіду з метою вироблення умінь та застосування знань.

V. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.

VI. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання та роз'яснення способів його виконання.

2 тип: Урок закріплення знань та формування умінь та навичок.

Вигляд уроку: - практикум,

Екскурсія

Лабораторна робота,

Ділова гра,

Урок обговорення.

Мета уроку: Вторинне закріплення засвоєних знань, вироблення вмінь та навичок щодо їх застосування.

Структура уроку:

ІІІ. Ця частина змінюється.

IV. Контроль та самоперевірка знань учнів.

3 тип: Урок узагальнення та систематизації знань.

Вид уроку: - семінари,

Конференція,

Узагальнений урок,

Урок співбесіди,

Урок дискусія, диспут.

Мета уроку: Узагальнення знань учнів у систему. Перевірка та оцінка знань учнів.

Цей тип уроку використовується для повторення великих розділів вивченого матеріалу.

Структура уроку:

ІІ. Основна частина. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступне викладення нового матеріалу із залученням учнів.

ІІІ. Контроль та самоперевірка знань учнів.

IV. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.

V. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання та роз'яснення способів його виконання. (На вибір)

4 тип: Урок контролю та корекції знань, умінь та навичок учнів.

Вид уроку: - залік,

Іспит,

Контрольна робота,

Мета уроку: Визначити рівень знань, умінь та навичок учнів та виявити якість знань учнів, рефлексію власної діяльності.

Структура уроку:

ІІІ. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.

IV. Рефлексія.

5 тип: Комбінований або змішаний урок.

Вигляд уроку: - практикум,

Конференція,

Семінар,

Контрольна робота,

Мета уроку: Вироблення умінь самостійного застосування знань у комплексі та перенесення їх у нові умови.

Структура уроку.

ІІ. Перевірка домашнього завдання (3 хвилини). Певний рівень засвоєного матеріалу попередньої теми та підготовка школярів до сприйняття нової інформації (залежно від форми навчання може і не бути).

ІІІ. Основна частина. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступне викладення нового матеріалу із залученням учнів.

У традиційних уроків є «+» та «-»:

3. Сучасні вимоги до уроку.

Сучасні вимоги до уроку бувають трьох видів:

1. Дидактичні

Чітке визначення місця уроку серед інших уроків,

Відповідність змісту уроку навчальній програмі з урахуванням підготовки учнів,

Облік принципів цілісного педагогічного процесу

Вибір методів і більше ефективних засобівта прийомів навчання,

Наявність міжпредметних зв'язків.

2. Виховні та розвиваючі методи.

Формування пам'яті, уваги та мислення школярів,

Виховання моральних якостей особистості,

Розвиток пізнавального інтересу та мотивів,

Дотримання вчителем педагогічного такту, витримки та терпіння,

Розвиток творчих здібностей,

Створення проблемної ситуації.

3. Організаційні вимоги до уроку.

Наявність продуманого плану проведення уроку,

Чіткість проведення уроку (відповідно до структури уроку),

Створення робочої дисципліни,

Використання засобів навчання та інформаційних технологій,

Завершеність уроку, його гнучкість та рухливість.

Планування навчального процесу та підготовка вчителя до уроку.

У практиці школи склалися два основні види планування:

1. календарно – тематичне,

2. Поурочне.

У календарно-тематичному плануванні вказується:

1. теми та розділи курсу,

2. кількість навчальних годин для кожної теми та календарні терміни,

3. форми організації навчальної роботи (лекція),

4. обладнання,

5. завдання, які потрібно виконати на тему будинку/

Починається календарно – тематичний план із вивчення програми. Ця робота виконується перед початком навчального року та кожної чверті.

Вивчення методичної літератури посідає чільне місце під час підготовки вчителя до уроку, оскільки він переглядає розділи підручника, методичне керівництво, статті у педагогічних журналах, новинки методичної літератури та інші джерела.

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО УРОКУ.

1. Вивчити підручник, підготувати матеріали, які необхідно вивчити на уроці та вибрати матеріал для самостійного вивчення.

2. Підібрати засоби навчання на тему уроку (посібники, навчальні діафільми, комп'ютерні матеріали тощо).

3. Особливу увагунеобхідно приділити лабораторної роботи. Техніку та метод проведення вчитель ретельно відпрацьовує.

Розробка плану уроку.

План уроку – кінцевий результат підготовчої роботи вчителя.

Він складається з урахуванням тематичного планування з урахуванням ефективності досліджуваної теми.

У плані вказується:

2. Цельурока (освітня, виховна, розвиваюча).

3. Обладнання.

4. Література.

5. Структура уроку (вказується час кожен етап уроку).

Вчитель у процесі підготовки до уроку визначає, які поняття підлягають особливому засвоєнню. Тексти для запису на дошці мають бути точно продумані та записані.

Вчителі математики, фізики, хімії, інформатики та ін. Дисциплін записують у конспекті уроку вирішення завдань, які будуть запропоновані школярам на уроці.

Вчитель продумує наперед питання для опитування і записує їх у конспекті, а також намічає домашнє завдання.

Нестандартні уроки – їх характеристика.

З середини 70-х у вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція зниження інтересу школярів до занять. На це масова школа відповіла практично нестандартними уроками, які мають головною метою збудження та утримання інтересу учнів до навчальної праці.

НЕСТАНДАРТНИЙ УРОК- це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру.

Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться:

Одні вбачають у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямі демократизації школи.

Інші вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних засад.

ТИПИ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ:

1. уроки - «занурення»

2. уроки – ділові ігри

3. уроки – прес-конференції

4. уроки – змагання

5. уроки типу КВК

6. театралізовані уроки

7. уроки – консультації

8. комп'ютерні уроки

9. уроки – творчості

10. уроки – аукціони

11. уроки - заліки

12. уроки – формули

13. уроки – конкурси

14. уроки – ігри

15. уроки – суди

16. уроки – фантазії

17. уроки – концерти.

У розряд не стандартних уроків потрапили деякі типи занять, які фігурували як допоміжні, позакласні, позаурочні.

Нестандартні уроки більше подобаються учням, тому слід практикувати такі уроки.

Але перетворювати нестандартні уроки на головну формуроботи недоцільно через велику втрату часу, невисоку результативність.

НЕТРАДИЦІЙНИМИ МОЖУТЬ БУТИ ТА ЛЕКЦІЇ

1. Урок – лекція «Візуалізація» - тобто інформація такої лекції виконується в таблицях та опорних схемах.

2. Урок – лекція «Парадокс» – тобто вчитель навмисне допускає неточності, заздалегідь попередивши про це учнів.

Мета - розвинути увагу і критичність мислення учнів, спираючись на їх наявний досвід та знання.

3. «Бінарні» лекції – тобто лекції ведуть два викладачі.

Вирізняють кілька варіантів її проведення:

1. Лекцію читають два викладачі з педагогіки, але один дає новий матеріал, а другий проводить дискусію чи розмову.

2. Вчитель педагогіки та заступник директора з виховної роботи.

3. Викладач педагогіки та психології.

ВИСНОВОК: нестандартні уроки - це не звичайні за задумом, організації та методики їх проведення. Вони більше подобаються учням, аніж традиційні уроки. Тому практикувати такі уроки потрібно всім вчителям, але не перетворювати їх на головну форму навчання.

урок навчання знання

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Контроль знань як суттєвий елемент сучасного уроку. Місце контролю знань та вмінь учнів під час уроків літератури. Технологія контрольно-оцінної діяльності вчителя. Традиційні та нетрадиційні форми контролю знань та умінь учнів.

курсова робота , доданий 01.12.2011

Урок математики, його структура. Основні вимоги до математики. Типи уроків та методика їх побудови. Основні форми позакласної роботи з математики у середній школі. Методи та форми перевірки знань, умінь та навичок учнів з математики.

реферат, доданий 07.03.2010

Теоретичні основи перевірки знань, умінь та навичок під час уроків математики. Методи контролю знань, умінь та навичок учнів. Методика проведення залікових уроків. Експериментальна робота з вивчення впливу уроків-заліків з математики у 8 класі.

дипломна робота , доданий 24.06.2008

Якість знань, його основні параметри. Функції та види контролю знань у педагогічному процесі. Експериментальна перевірка знань та вмінь учнів. Контроль знань учнів як елемент оцінки якості знань. Рівні контролю та перевірки знань з хімії.

курсова робота , доданий 04.01.2010

Урок як форма організації навчальної роботи у школі та частина педагогічного процесу. Характеристика елементів, що становлять урок. Вимоги до уроку, види оцінки знань. Додаткові форми уроку, особливості його тематичного планування.

презентація , додано 10.01.2015

Урок як основна форма навчально-виховного процесу. Класифікація уроків. Зразкова типологія та особливості їх організації сучасній школі, вимоги до дидактичних матеріалів Формування навичок та вмінь у учнів, систематизація знань.

реферат, доданий 19.04.2015

Формування естетичних знань та умінь як педагогічна проблема. Аналіз змісту трудового навчання у програмах загальноосвітніх шкіл. Методика та результати експериментальної роботи з формування естетичних знань та умінь на уроках.

дипломна робота , доданий 16.08.2011

Визначення, типи та основні види уроків. Нестандартні форми уроків права у старших класах. Уроки вдосконалення знань, умінь та навичок. Уроки узагальнення та систематизації. Уроки вивчення нового навчального матеріалу, контролю та корекції знань.

курсова робота , доданий 15.09.2015

Поняття та призначення уроку у педагогічному процесі, його класифікація та типи. Цілі проведення уроків. Особливості проведення комбінованого уроку, засвоєння та закріплення отриманих знань, перевірки та оцінки матеріалу, основні вимоги до нього.

реферат, доданий 12.12.2010

Функції, види, типи та форми контролю знань учнів. Характеристика особливостей усного, письмового контролю знань та деяких його нетрадиційних форм. Розробка завдань на перевірку знань учнів на тему " Внутрішні водиі водні ресурсиРосії".